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          范縣職業技術學校項目組:關于一節好課的標準

          2022-11-29

          概要:

           

          前言:

          課程標準有很多,就像對于“美“的定義一樣,每個人都有每個人的定義,在一節課中,學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識,進一步是鍛煉了他的能力,往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗,產生進一步學習的強烈要求,再發展一步,是他越來越會主動投入到學習中去。這樣學習,學生才會學到新東西。

          標準:

          <<精神面貌——激情滿滿<<

          評價一堂好課的第一標準就是看師生的精神面貌,是否是充滿了激情,教師的蠟燭般的熱血和學生洋溢的青春使我們上的每一節課程都應該是和諧的、活躍的、高效的,由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現欲,身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。

          只有充滿師生激情的課堂,才能振奮學生的精神,調動學生的情緒,開拓學生的思路,創造積極活潑的氛圍,產生良好的教學效果。正如卡耐基的名言:沒有激情,你能打動誰。

          >>學習興趣——求知若渴>>

          學習興趣不是天生的,而是在后天的學習過程中持續培養形成的。人對感興趣的事物總是使其不知不覺地心向神往,表現出注意的傾向。這就要求我們課上的時候要做到以下幾點:

          1.創設情境,引發學生好奇心,自主學習;

          2.點撥啟發,引導學生自主發現;

          3.分層設問,引導學生自主推導;

          4.鼓勵學生自己動手操作,調動積極性;

          5.讓學生在學習中感受成功的快樂。

          <<教學方式——角色轉換<<

          真正的好課,學生應該是教學活動的中心,老師是教學活動的引導者和開發者。教師應該站在學生的立場上從學的角度去設計問題,應該關注到學生的發展差異并提供階梯式套餐……如果僅僅是老師大顯神通,將教材講得淋漓盡致,而學生只是聽眾觀眾,那么,這樣的課堂不算好課。

          >>教學效率——張弛有度分勞逸>>

          效率可以有高低,但如果流于形式沒有效益或者只是對少數學生有作用,那么這節課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的,不同的學生有不同的事干,都在忙忙活活,還能井然有序。當然,一味的緊張并不可取,一張一弛是文武之道,勞逸結合也是學習的法寶。

          <<知識容量——科學合理有梯度<<

          教新課程的觀念是為了全體學生的全面發展,每一節課,都要貫穿這一以人為本的理念。要使每一個學生都得到發展,課堂教學就必須做到真正的因材施教。一堂課上,幾十個學生的智力、性格、情緒及知識基礎是各不相同的,要使他們都學有應得,就得從各方面給予不同的對待,從情感上要有不同的關注,從方法上要有不同的引導、指導,從難度上要有不同的設計,從目標上要有不同的要求,從發展上要有不同的期望,否則,一種態度,一個表情,一種難度,一種方法,一個要求,一個目標的千篇一律,決不能成為好課。

          >>能力訓練——立竿見影有反饋>>

          一堂好課應有適當的訓練與檢測,讓所有的學生都能得到成功的體驗,以激發學生學習的內在動機,不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心,特別是要體現出對學困生學習自尊心的保護,真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念。經常檢測并及時反饋,相當于給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子,有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。

          <<教學細節——細節決定成敗<<

          教學細節之處往往是學習的重難點,細節問題通常具有“牽一發而動全身”的效果。從某種意義上講,細節決定成敗。細節可以分為情感細節和知識處理細節兩個方面。情感細節是指一句鼓勵的話,一個親昵的手勢,一個尊重信賴鼓勵的眼神,一個善意的玩笑等。這些細微的行為刺激,可以為課堂教學增添一些花絮,有利于促進學生的情感交流與溝通。

          而知識細節,指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理,不同的教師在實施教學中都有自己的側重點,都有自己對細節知識的認定和處理方法。它和情感細節是相互配合的,教師只有在學生樂意接受的時候才能對其進行知識教育,一個連老師話都不愛聽的學生是不可能學習這科老師所講的課的。

          總結:

          上課是指教師以課程計劃為依據,組織和引導學生系統學習和掌握文化科學基礎知識與基本技能,發展學生的智力和能力,對學生進行知識技能與價值觀教育的活動過程。上課是整個教學工作的中心環節,是提高教學質量的關鍵??傊?,衡量一堂課的標準不僅要看教師教得怎么樣,更主要的是要看學生學得怎么樣,歸根到底是要看單位時間內學生的學習質量和學習效率。教師上完課應及時進行質量分析,檢查教學效果,才是一節好課的標準。

           

           

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